1 失利的教改 內耗的社會
2012年,《親子天下》指出,如果不考試,有四成的國中生不願主動讀書。
2009年,《天下雜誌》報導,42%大學生最痛苦的,是「不知自己要做什麼」。
2010年,據教育部高教司調查,大學畢業,
只有33%能在一年內找到工作,44%的學生選擇升學或延畢。 除了想讀書,「提升就業力」「探索方向」「順從父母意願或社會潮流」 都是應屆畢業生繼續留校的主要理由。 2011年,據行政院主計處調查,
2007年起,擁有大學以上學歷的人口已成為最高失業族群。 100位失業者,超過44位擁有大學文憑。 臺灣失業因素只有6.6%關乎學歷。 這些現象,學校內,是教育者的壓力。學校外,是社會人的負擔。
終生學習是促進理解、消弭紛爭的條件。人民缺乏學習動機,使台灣往往淪於只有破壞而無建樹的紛爭。
瞭解自我,是免於盲從的基石。人民缺乏自我認識,孕育了熱血有餘,判斷不足的龐大鄉民;使得台灣從教育、經濟到政治,不斷追隨他國,直到危機爆發,一併遭殃。 夢想與意義,是前進的動力。人民缺乏就業能力,往往以生存最低底線,作為生命最高追求。個人、財團到政府,皆忙於眼前的溫飽與獲利,疏於創造未來,關照土地。 「三缺問題」,源自教育,造成台灣十幾年內耗的命運。
回首1990年代,教改風起雲湧,打造「社會正義」的旗幟,撼動人心。
然而,二十年已逝,昔日全民的熱血,竟換來現世的罵名。教改,究竟為何喪失民信? 2011年,《Awakening》創辦人楊逸帆拜訪台灣教改領袖丁志仁,聊到青年學子的未來。 當時丁志仁指出,典範轉移有三大支柱:典章制度、資源技術、思想觀念,三者缺一不可。2012年,《Awakening》越洋採訪美國民主教育學會(Institute of Democratic Education in America, IDEA),理事長Scott Nine則提出四種改變社會的策略策略——觀念(Consciousness)、另類方案(Alternatives)、改革(Reform)、抵制(Resist),以及由其延伸的四大角色: 2012/08/24 《Awakening》美國教育採訪之旅,林彥甫Andy Lin攝
三大支柱,四大角色,分別代表方向與應用。除此之外,Awakening認為還有兩大條件:「願景」與「責任」。願景,激起前進的動力,讓人看見改變的彼岸,避免以手段為目的。責任,讓人從自身開始改變,而非等待他人行動,知行不一。 台灣教育不乏政策革新,但資源技術、思想觀念並無相應提升。 縱觀教育大環境,教改團體多善於並著力於政策倡議。台灣各地雖然有規模不一的體制外教育團體,但大多缺乏有善的經營環境。創辦於1995年,曾經揚名海外的雅歌小學,就因法令限制以及財政困難,於2013年結束營運。國內除了發起四一零教改遊行的黃武雄教授早期曾出版多本論作,以及全國家長團體聯盟成立「愛你一輩子守護團」,在各地家長團體默默耕耘,教育觀念多由西方引進。由於法令規章、資源技術、學校文化等因素限制,體制內學校除了提升「知識吸收率」「升學率」的方案,鮮有適性、民主發展的創舉。 追根究底,台灣教改,缺乏願景與責任。以致人人皆言教改,卻不清楚除了「快樂學習」「減少升學壓力」,改變將往何處去;人人皆言教改,卻指著彼此,歸咎問題。最終,多數人不知方向,只有少數人默默努力,導致教改陷入只破無立的負向循環: 政府基於修補問題而非建設願景推出的新政策,往往缺乏中心思想、準則與配套,導致人民無所適從。 人民無所適從,只能自求多福。教師以不變應萬變,家長則要求更紮實的競爭力,「贏在起跑點」。因應全球競爭,「十面全才」,逐漸取代「品學兼優」。 課程僵化,父母「盤旋上空」,加上學業光環誘導,使孩子缺乏學習為自己負責的機會,被動學習,延後自我探索。 直到進入大學,有人認為責任已了,終於解脫,學習意願低落。有人渴望找到人生目標,卻不知從何著手。有人繼續乖乖聽話,認真讀書。直到畢業,才發現文憑通膨。 這些畢業生,許多專業能力不足,不知方向何從。為了謀得飯碗,只能繼續深造,累積專業,探索方向。否則,糟則失業,幸則打工。 最後,「畢業即失業」「啃老族」「失落的世代」「青少年心理問題」,成為怵目驚心的社會議題。為了修補問題,政策再度推陳出新。同時,面對堪憂的前景,家長於是更在乎「贏在起跑點」,紮根從小做起。 如今,十二年國教已經上路。種種跡象可見,惡性循環,依然持續。 改變刻不容緩。再循環十年?我們承擔不起。 教育,是社會的搖籃。社會,是教育的實現。要讓台灣脫離空轉,邁向幸福,就必須瞭解:究竟是舊典範困住了我們,又是什麼新典範,待我們建立。 |